4 de julio #DíadelLibroElectrónico

El Día Mundial del eBook, también conocido como el Día Mundial del Libro Electrónico, se celebró, como cada año, el pasado 4 de julio. Esta celebración, propuesta por la empresa Overdrive, líder en préstamo de libros electrónicos, tiene como objetivo destacar la importancia y las ventajas de estos en la era digital. 

Según el informe Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España 2023, publicado por la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE) en colaboración con el Ministerio de Cultura y Deporte (MCD) y el Centro Español de Derechos Reprográficos (CEDRO), que analiza los hábitos de lectura y compra de libros por españoles en el año 2023, la lectura en digital alcanza un 29,7% del total.  

Podéis conocer más sobre esta efeméride y el origen de los libros electrónicos a través de los siguientes enlaces:

Blog de Julián Marquina:

https://www.julianmarquina.es/por-que-el-4-de-julio-se-celebra-el-dia-mundial-del-libro-electronico/ 

Blog de Cedro: 

https://www.cedro.org/blog/articulo/blog.cedro.org/2022/07/04/dia-mundial-del-libro-electronico 

Vídeo de National Geographic España sobre la historia del libro electrónico:

https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/libro-electronico-esta-es-su-fascinante-historia_20295 

Statista. Evolución en España de la industria de libros electrónicos de 2009 a 2022

https://es.statista.com/estadisticas/472490/industria-espanola-de-libros-digitales-facturacion/ 

#ErasmusDays 2024

La edición de los Erasmus Days de 2024, la octava desde sus inicios, tendrá  lugar entre los días 14 y 19 de octubre. 

Durante estos días, se anima a personas de todo el mundo a unirse y organizar o participar en eventos que celebren los increíbles proyectos y oportunidades que ofrece Erasmus+. Para estudiantes, profesores, formadores, profesionales y, en general, todos los ciudadanos, los #ErasmusDays son una oportunidad única para destacar y disfrutar de todos los beneficios que este programa tiene para ofrecer. 

¡Únete a la celebración y descubre todo lo que Erasmus+ puede hacer por ti!

Toda la información y la posibilidad de inscribir y hacer públicas tus actividades en:

https://www.erasmusdays.eu/

Aula Romántica

Aula Romántica es un proyecto global y multidisciplinar del Museo del Romanticismo dirigido a profesorado de Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, que pretende difundir contenidos relacionados con esta institución entre los centros educativos. 

En su página también podéis encontrar, aparte de recursos interesantes, oportunidades de formación.

Página general:

https://www.cultura.gob.es/mromanticismo/actividades/aularomantica.html 

Página específica para Castellano: lengua y literatura (Fichas didácticas y vídeos para 2º y 4º de ESO

https://www.cultura.gob.es/mromanticismo/actividades/aularomantica/lenguayliteratura.html 

La importancia de la escritura a mano para el aprendizaje (estudio)

Escribir a mano, teclear o dibujar: ¿cuál de estas estrategias es la más eficiente para un aprendizaje óptimo en el aula? A medida que los dispositivos digitales reemplazan cada vez más la escritura tradicional a mano, es crucial examinar las implicaciones a largo plazo de esta práctica. 

En este estudio se utilizó un electroencefalograma de alta densidad en 12 adultos jóvenes y 12 niños de 12 años para investigar sobre la actividad eléctrica del cerebro mientras escribían en cursiva a mano, tecleaban o dibujaban palabras presentadas visualmente con diferentes niveles de dificultad. 

Los resultados del estudio sugieren que los niños, desde una edad temprana, deben estar expuestos a actividades de escritura a mano y dibujo en la escuela para establecer patrones de oscilación neuronal que sean beneficiosos para el aprendizaje. Se concluye que, debido a los beneficios de la integración sensoriomotora, por la mayor implicación de los sentidos y los movimientos de mano finos y controlados de manera precisa al escribir a mano y al dibujar, es vital mantener ambas actividades en un entorno de aprendizaje para facilitar y optimizar el aprendizaje.

Podéis acceder al estudio completo (en inglés) a través de este enlace:

https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2020.01810/full 

Eva Ose Askvik, F. R. (Ruud) van der Weel & Audrey L. H. van der Meer: The Importance of Cursive Handwriting Over Typewriting for Learning in the Classroom: A High-Density EEG Study of 12-Year-Old Children and Young Adults. Front. Psychol., 28 July 2020 Sec. Educational Psychology Volume 11 - 2020. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01810 

Actividad semanal #ErasmusPlus en el #IESAzorín

Semana de celebraciones, que coinciden con la última reunión del equipo Erasmus+ mientras nuestro alumnado aún asiste a clase y con el trabajo pendiente en torno a nuestro proyecto acreditado, que acabará en agosto.

Concretamente, hemos llevado a cabo entre el alumnado, el profesorado, las familias y el personal no docente una encuesta sobre sostenibilidad y espacios educativos, que surgió como una tarea desde el grupo de alumnos y alumnas que han tomado parte en las movilidades. 

La revisión de resultados, a falta de unos días para la conclusión, nos ha descubierto que se han completado casi trescientas encuestas sobre las que estableceremos conclusiones y algunas recomendaciones de actuación. 

El encuentro sirvió también para despedir a los compañeros del equipo que, por distintas razones (jubilación, cambio de responsabilidades, etc.) no continuarán en él, al menos, de manera tan activa. Su ayuda durante todos estos años ha hecho posibles todos los logros desarrollados a partir de nuestra actividad en Erasmus+. El próximo curso esperamos que otros docentes puedan relevar a quienes han aportado su tiempo y su ilusión en beneficio de toda la comunidad educativa. 

Última actividad en clase de Castellano: carta a las y los nuevos alumnos de 1º de ESO

En la entrada de hoy os comento una actividad que os puede resultar interesante para los últimos días de clase en Castellano para los grupos de 1º de ESO. La he realizado en varias ocasiones y, en general, ha tenido una buena  respuesta cuando la he planteado. 

Aprovechando que este curso hemos abordado diferentes textos de uso cotidiano como las cartas,  invito a la clase a escribir una a un futuro alumno o una futura alumna. Esta carta se entregará al azar a principios del próximo curso y servirá de presentación de la asignatura para el alumnado nuevo a través de las experiencias de quienes han cursado este año 1º de ESO.

La propuesta es bastante sencilla. Les ofrezco como guía una estructura sobre la cual completar su escrito: una presentación, un párrafo dedicado a sus expectativas los primeros días y cómo se cumplieron o no, otro párrafo que cuente una anécdota graciosa que haya sucedido a lo largo de estos meses (en esta sección suelen implicarse bastante y se da lugar a intervenciones que recuerdan momentos muy divertidos vividos por el grupo), un párrafo en el que se proporcione una recomendación para afrontar el curso y una despedida.

Como os he indicado, estoy bastante satisfecho con los resultados. Aplicamos lo que hemos aprendido y, además, la carta nos sirve para recordar y reflexionar en torno a lo vivido y para ponernos en la piel de quienes van a ocupar nuestro lugar.

Guía para la elaboración de un Plan de fomento de la lectura en un centro de Educación Secundaria

Esta guía, creada por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y Raquel López Royo y publicada por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, se orienta a cómo elaborar un plan de fomento de la lectura en centros de Educación Secundaria, y se estructura en varios capítulos que abordan aspectos clave de esta tarea. 

Comienza con una introducción sobre el papel de los centros educativos en el desarrollo de competencias lectoras y escritoras. El primer capítulo presenta el marco legal que justifica la necesidad de un plan lector conforme a la normativa vigente.

El segundo capítulo define el plan lector y detalla los pasos para su diseño, incluyendo la evaluación inicial, los objetivos, los agentes implicados, las líneas de articulación, la evaluación final y la difusión. También se ofrecen ejemplos de posibles líneas de articulación del plan.

En el tercer capítulo, se describen las características del alumnado y sus intereses lectores, fundamentales para la selección de textos adecuados. El capítulo siguiente ofrece un conjunto de actividades para fomentar la lectura y escritura en cada área común del currículo de Educación Secundaria, promoviendo la creatividad y el juego.

Finalmente, se presenta una selección de libros juveniles que abordan cuestiones sociales actuales relevantes para los estudiantes. La guía cierra con una bibliografía que incluye recursos y textos de docentes y profesionales de la educación para profundizar en los temas tratados.

Podéis descargarla aquí: 

https://leer.es/wp-content/uploads/2024/06/Guia_plan_lector_secundaria.pdf 

Héroes y villanos: explorando mitos, leyendas y cultura popular

Secuencia didáctica para 2º ciclo de ESO y Bachillerato impulsada por la Biblioteca Nacional Escolar.

Se presenta como una experiencia educativa diseñada para inspirar a estudiantes a explorar el universo de personajes emblemáticos que han influido en nuestra cultura. Se centra en el análisis de héroes y villanos y desentraña las complejidades de estos personajes y su impacto en la historia y la sociedad.

A través de esta secuencia, el alumnado tendrá la oportunidad de reflexionar y debatir sobre los valores y dilemas morales representados por estos personajes. Se fomenta el análisis crítico y la reflexión sobre lo que significa ser un héroe o un villano en el mundo real, así como la influencia de estas representaciones en nuestra sociedad.

Héroes y villanos abarca mitología, literatura, cine y cultura popular, ofreciendo un recorrido por los misterios y complejidades de estos personajes atemporales y busca proporcionar una comprensión más profunda de cómo estas figuras encarnan tanto virtudes como sombras, de modo que se invite a cuestionar y analizar su relevancia en la vida cotidiana.

Puedes encontrarla aquí: 

https://bnescolar.bne.es/heroes-y-villanos 

Cómo usar la comunicación y las ciencias del comportamiento para mejorar la respuesta social al cambio climático

El proyecto acreditado Erasmus+ en el que hemos estado trabajando durante todo el curso nos ha acercado a muy diversas iniciativas en torno a la sostenibilidad y a los esfuerzos por afrontar retos tan de actualidad como el del cambio climático. Así, hemos ido recopilando distintas experiencias y recomendaciones en este sentido. Hoy recojo una de ellas, que tiene como objetivo esta lucha contra estas amenazas desde el ámbito de la comunicación.

Cómo usar la comunicación y las ciencias del comportamiento para mejorar la respuesta social al cambio climático, editada por la  Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y enmarcada en las acciones del proyecto Ciencia de la Comunicación Científica, tiene como objetivo proporcionar directrices en este sentido desde las recomendaciones derivadas de la investigación social en comunicación y las ciencias del comportamiento.

Podéis consultarla y descargarla desde:

https://comunicacioncientifica.fecyt.es/sites/default/files/2024-04/cambio-comportamiento-clim%C3%A1tico-19042024%20FINAL.pdf

Visita del grupo de Laboratorio de artes escénicas del #IESAzorín al Teatro Castelar de #Elda

Un año más llevamos a cabo una actividad que se está convirtiendo en un clásico dentro de la asignatura de Laboratorio de artes escénicas de 1º de ESO. En esta ocasión la realizamos junto al grupo de Artes escénicas y danza de 4º de ESO. Se trata de la visita al Teatro Castelar de Elda, un recorrido por este emblemático edificio desde el punto de vista técnico, acompañado por personal del Ayuntamiento de Elda encargado de su funcionamiento, al que hemos de agradecer su buen hacer y el interés que suscitaron entre nuestro alumnado. 

Completamos un itinerario por los diversos espacios del Teatro Castelar, tuvimos oportunidad de preguntar todas nuestras dudas sobre él y sobre distintas tareas asociadas a los espectáculos que allí tienen lugar. Además, nos permitieron representar algunas de las obras cortas que hemos ensayado durante el año con motivo de celebraciones como el Día del Libro o la presentación del instituto al alumnado de 6º de Primaria de los centros adscritos al IES Azorín.

Un experiencia de nuevo muy gratificante para entender, en toda su extensión todo lo que implica el mantenimiento de un teatro y su funcionalidad.

Para quienes no conozcáis este singular y centenario edificio, os dejamos aquí algunos recursos sobre él.

Teatro Castelar en Turismo Elda: 

http://turismo.elda.es/que-ver/teatro-castelar/ 

Teatro Castelar en Wikipedia:

https://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_Castelar 

Teatro Castelar en el Mapa Informatizado de Recintos Escénicos (MIRE)

https://www.proyectomire.org/web/datosrecinto.php?id=489&d=t&df=43 

Resolución de listados definitivos de solicitudes admitidas y excluidas de la Acción Clave 1

Con fecha 31 de mayo se ha publicado la resolución de listados definitivos de solicitudes admitidas y excluidas de la Acción Clave 1 (KA121, KA122, KA131, KA171) y (KA130). Convocatoria de Propuestas del programa Erasmus+ 2024. Estamos de enhorabuena. Nuestra solicitud aparece en el listado de admitidas.

http://sepie.es/convocatoria/resoluciones.html#5

Diccionario formativo por la interculturalidad y contra la intolerancia

Elaborado por Patricia Arcusa, Ángela Jurado, Inmaculada de la Torre y Débora Brukman de la consultoría educativa Aonia Software, el Diccionario formativo: términos y propuestas para la interculturalidad, la inclusión y contra el racismo, la xenofobia y la intolerancia ha sido promovido por el Observatorio Español del Racismo y la Xenofobia (OBERAXE) de la Secretaría de Estado de Migraciones, y está cofinanciado por la Unión Europea.

Este diccionario es una herramienta educativa para profesionales de la administración pública que trabajan con personas de origen extranjero, especialmente en el ámbito educativo.

El diccionario contiene términos y definiciones importantes para entender la sociedad actual y fomentar la inclusión, la tolerancia y el respeto a la diversidad. También destaca el trabajo de personas históricas en la defensa de los derechos humanos.

Incluye propuestas de actividades didácticas, como debates, exposiciones y dinámicas grupales, para reflexionar sobre los conceptos del diccionario. Además, sugiere una campaña de sensibilización para promover la lucha contra la intolerancia, la discriminación y la xenofobia.

https://www.inclusion.gob.es/oberaxe/ficheros/documentos/OB17_Diccionario-formativo-para-la-interculturalidad_ACCESIBLE.pdf

Retina: alfabetización y creación audiovisual

Proyecto de alfabetización y creación audiovisual que consta de dos volúmenes. 

El primero se centra en el contexto, explicando por qué es importante la alfabetización audiovisual en la sociedad digital actual y cómo el lenguaje cinematográfico ayuda en el aprendizaje. También muestra cómo un proyecto creativo audiovisual puede ayudar a desarrollar competencias clave y fomentar el trabajo interdisciplinar. Además, esta parte ofrece una perspectiva educativa del proyecto creativo, considerándolo no solo como una forma de comunicación, sino como un objeto artístico y cultural que invita a la reflexión crítica. Incluye también ejemplos de propuestas didácticas.

El segundo volumen es una guía didáctica con objetivos claros: que los estudiantes desarrollen una "mirada atenta y reflexiva" para convertirse en ciudadanos activos y críticos, capaces de construir su propio conocimiento basándose en valores sociales y democráticos; y que fomenten el pensamiento creativo y utilicen metodologías que favorezcan el trabajo cooperativo e impulsen la integración.

La guía describe las fases para la alfabetización en el lenguaje cinematográfico:

Sintaxis: Se analizan los elementos básicos del lenguaje cinematográfico que los estudiantes deben conocer.

Análisis: Se exploran las metodologías para descubrir aspectos formales y expresivos de las obras o fragmentos visionados.

Creación: Se inicia el proceso de producción cinematográfica, incluyendo el uso de medios digitales necesarios para su desarrollo.

Se trata de un recurso muy práctico que incluye explicaciones detalladas, enlaces a vídeos explicativos, tutoriales y recursos digitales, documentales, técnicos y bibliográficos.

Podéis encontrarlo en:

https://leer.es/proyectos/retina/

Teatro español en la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico

La semana pasada me referí a una de las colecciones presentes en la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico. En esta ocasión me gustaría insistir en las posibilidades de este recurso al que podéis acceder libremente en la red.

La colección de obras de teatro español de la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico incluye tanto impresos como manuscritos, originales o adaptados, que abarcan desde el siglo XV hasta principios del siglo XX. La mayoría están en castellano, pero también hay obras en catalán. La colección presenta tanto grandes géneros como formas menores y muestras de teatro musical. 

Destaca especialmente la colección del Museo Nacional del Teatro, que contiene 1.161 obras de los siglos XVI al XIX, provenientes de diversas donaciones realizadas por importantes figuras del teatro a lo largo de los años. Además la colección incluye piezas de otras instituciones como la Fundación para la Etnografía y el Desarrollo de la Artesanía Canaria, la Biblioteca Regional de Murcia, la Universidad de Santiago de Compostela y la Biblioteca de Cataluña. 

Así mismo, se ofrecen otros documentos como fotografías, grabados y dibujos relacionados con el teatro: actores, edificios, compañías, representaciones y eventos en teatros.

La encontraréis en:

https://bvpb.mcu.es/teatro/es/micrositios/inicio.do

Proyecto acreditado #ErasmusPlus. Visita al CIPFP Valle de Elda

El alumnado participante en nuestro proyecto acreditado Erasmus+ ha visitado el aula de desarrollo de proyectos del CIPFP Valle de Elda. 

La actividad, una vez desarrolladas las movilidades a centros europeos orientadas a la observación de centros educativos sostenibles, tenía como objetivo conocer un espacio especialmente constituido para facilitar el aprendizaje basado en proyectos. Mediante esta visita hemos profundizado en las posibilidades de distintos diseños que podríamos poner en práctica una vez nuestro nuevo centro esté construido. 

Estudiantes del Grado Superior en Animación Sociocultural y Turística fueron nuestros anfitriones y llevaron a cabo un recorrido por las diversas secciones del aula, explicando su utilidad y la mejora que suponían para llevar a cabo su proceso de aprendizaje. Por su parte, recogieron nuestras impresiones y sugerencias en una tabla. Por la nuestra, repartimos una ficha donde tomar nota de todo aquello que descubrimos y podemos sugerir para el futuro.

Muchísimas gracias, así mismo, a las profesoras del Valle de Elda Inma Requena, Mar Jover y Carmen Martínez y también a su director Cristóbal Melgarejo por facilitar la gestión de la actividad.