Si la duda no aparece en la base de datos, cualquier persona puede enviarla mediante un formulario y recibir una respuesta elaborada por el equipo de lingüistas de la Academia. Además, la página ofrece una selección de consultas destacadas y un apartado de preguntas frecuentes que reúne algunas de las cuestiones más comunes planteadas por los usuarios.
Para el profesorado, este recurso constituye un excelente apoyo para preparar clases, resolver dudas lingüísticas y fomentar entre el alumnado el uso de fuentes fiables cuando surgen preguntas sobre la lengua española.
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Se pusieron en común todas estas cuestiones y se dio la oportunidad de que el resto del claustro preguntara acerca de las movilidades que han tenido lugar en Palermo, Praga y Velenje (Eslovenia).
Un momento de encuentro para compartir, acercar el proyecto a todo el profesorado e invitarlo a involucrarse en él el curso que viene.
Si das clase en Secundaria, Bachillerato o te encargas de la biblioteca del centro, este documento te puede resultar muy útil. Te proporciona las herramientas perfectas para conectar asignaturas de forma natural, abriendo un puente directo entre la Literatura, la Historia y la Geografía. Es una fuente de inspiración ideal si te apetece diseñar proyectos de aula innovadores, organizar clubes de lectura que enganchen a tus alumnos y alumnas o plantear debates que despierten su pensamiento crítico y su empatía, ayudándoles a entender el mundo actual mientras disfrutan de una buena historia.
Descárgalo desde:
Para los centros educativos, el plan supone una invitación a seguir haciendo de la lectura una experiencia atractiva, compartida y transformadora. Cada libro abre nuevas oportunidades para imaginar, reflexionar y descubrir otras realidades, contribuyendo al desarrollo personal y social del alumnado. Fomentar el gusto por la lectura en las aulas significa formar personas más libres, creativas y comprometidas con su entorno. Porque cada página leída no solo amplía conocimientos, sino que también ayuda a construir una sociedad más igualitaria, participativa y preparada para afrontar los retos del futuro.
Con este objetivo, el 29 de abril de 2026 se celebró en la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España la II Jornada de Alfabetización Audiovisual, organizada por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes junto con la Fundación Academia de Cine. Bajo el título De espectadores a creadores: alfabetización audiovisual en el aula, el encuentro abordó cómo integrar esta competencia en los centros educativos desde una perspectiva actual y práctica.
La jornada fue más allá del cine y la televisión para analizar otros medios que forman parte del día a día del alumnado, como las redes sociales, la publicidad, los videojuegos, la animación o las plataformas de streaming. También invitó a reflexionar sobre cuestiones tan relevantes como la desinformación, la influencia de los medios en la construcción de valores, el papel de la ideología o la importancia de desarrollar el pensamiento crítico.
Además de ofrecer experiencias reales y recursos educativos, el encuentro proporcionó al profesorado ideas y estrategias para incorporar la alfabetización audiovisual al aula y ayudar al alumnado a convertirse no solo en consumidores de contenidos, sino también en creadores responsables y conscientes.
A través de la siguiente página, podéis acceder a numerosos recursos categorizados para practicar y mejorar durante las vacaciones por medio de ejercicios interactivos.
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/tag/ortografia/
La radio, desde su invención a principios del siglo XX, ha sido un medio de comunicación fundamental en la difusión de información, entretenimiento y cultura. A lo largo del tiempo, ha demostrado una gran capacidad de adaptación, evolucionando desde la radiodifusión analógica tradicional hasta el entorno digital actual, donde el auge de la radio por internet y el formato podcast ha consolidado su vigencia como una herramienta accesible y de gran alcance para audiencias de diversos contextos socioeconómicos.
En España, la trayectoria de la radio escolar comenzó a mediados del siglo XX a través de las primeras experiencias de exploración pedagógica del medio. Durante las décadas de 1960 y 1970, inspiradas por corrientes internacionales, diversas escuelas comenzaron a utilizar la radio como recurso didáctico de manera modesta pero fundacional. Posteriormente, en los años 80 y 90, la llegada de la democracia y la transferencia de competencias educativas a las comunidades autónomas propiciaron una proliferación de emisoras en los centros escolares, concebidas ya no solo para la formación técnica, sino como canales idóneos para potenciar la libre expresión, la creatividad y la participación activa del alumnado.
Con la llegada del siglo XXI, la digitalización ha transformado profundamente este panorama, simplificando los procesos de producción y abaratando los costes técnicos necesarios para la creación de contenidos de audio. La facilidad para generar y distribuir podcasts en línea permite actualmente que los proyectos escolares superen los límites físicos del aula y alcancen una audiencia global. En el contexto educativo contemporáneo, la radio escolar se consolida como una estrategia pedagógica transversal de gran utilidad, idónea para favorecer la inclusión, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencias comunicativas, mediáticas y digitales, al tiempo que refuerza el sentido de comunidad dentro de las instituciones escolares.
A través de esta web podrás explorar distintos proyectos de radio escolar y accederás a información útil para tu formación en este contenido.
Ficha sobre el curso:
Estas actividades formativas cuentan con el apoyo de equipos de tutoría especializados que acompañan a los participantes a lo largo del proceso, favoreciendo un aprendizaje flexible, práctico y adaptado a la realidad del aula. Los cursos abordan metodologías innovadoras, recursos digitales y estrategias para mejorar la inclusión, la convivencia y la calidad educativa, al tiempo que promueven la reflexión sobre la práctica docente y el intercambio de experiencias entre profesionales.
El plazo de inscripción está abierto del 1 al 20 de junio de 2026, y los cursos se impartirán del 23 de septiembre al 18 de noviembre de 2026. Una excelente oportunidad para actualizar competencias profesionales y seguir avanzando en la innovación educativa.
Consulta otras ofertas aquí:
https://intef.es/Noticias/cursos-tutorizados-de-formacion-en-linea-septiembre-2026/
El nomenclàtor es pot consultar a través dels visors cartogràfics de la Generalitat i també des del web de l’AVL, facilitant així l’accés públic a la informació toponímica.
Toda la información en la web
https://portal.edu.gva.es/eoielda/es/admision-y-matricula/
Esta movilidad tiene como objetivo conocer el sistema educativo esloveno y las prácticas de un centro en una localidad de un tamaño similar al de Petrer en las áreas prioritarias que hemos planteado este año para nuestro proyecto relativas a la atención a la diversidad y a la convivencia en las aulas.
Podéis registrar ya vuestras actividades para los Erasmus Days de 2026. Su fecha de celebración será del 12 al 17 de octubre de este año.
https://www.erasmusdays.eu/organize-an-event/
IES Azorín is a secondary school located in Petrer, an inland town in the province of Alicante (Valencian Community, Spain) with approximately 35,000 inhabitants and easy access from Alicante-Elche Airport.
The school offers Compulsory Secondary Education (ESO), Baccalaureate studies, and Basic Vocational Training in Electricity and Electronics during the daytime schedule, as well as evening Baccalaureate and Intermediate Vocational Training in Care for Dependent Persons.
Our school provides a wide range of complementary activities that enrich students’ education. For more than twenty years, we have celebrated Book Day, as well as events such as Classical Week, Women in Science Week, Francophonie activities, English Week abroad, sports events, solidarity initiatives, workshops related to the Sustainable Development Goals of the 2030 Agenda, exhibitions, and many other educational projects. In addition, the Parents’ Association sponsors several long-standing annual competitions, including a literary contest and a literary poster competition.
Our students mainly come from families with a middle socio-cultural background in a predominantly industrial area connected to the footwear and leather goods industries. The school receives students from two primary schools in Petrer and one in the neighbouring town of Elda. Both towns form a shared urban area, and students from both communities coexist naturally in our school. Students are generally between 12 and 18 years old in daytime education, while evening Baccalaureate and vocational students are over 18 or 16 years old respectively. The percentage of students at risk of social exclusion is relatively low. Students with special educational needs are supported through co-teaching, specific workshops, reinforcement activities, and coordinated guidance from the counselling department. Since 2025 we have a UECO Classroom, a Specialised Support Unit within a mainstream school designed for students with significant special educational needs who require intensive support.
These classrooms are integrated into ordinary schools and aim to promote inclusion, allowing students to participate as much as possible in mainstream school life while receiving personalised attention adapted to their needs.
Our school community (aprox. 700 students) is culturally diverse. In addition to Spanish families, some of our students have family origins in countries such as Morocco, Colombia, Ecuador, Venezuela, Argentina, and Ukraine, among others.
The management team is composed of the Principal, Vice-Principal, Heads of Studies for daytime and evening education, Secretary, and Deputy Secretary. The teaching staff consists of around 80 teachers organised into departments coordinated through the Pedagogical Coordination Committee. Each class group has a tutor, and the school strongly promotes coordination among teaching teams. The School Council, which includes representatives of teachers, families, students, administrative staff, and management, plays an active role in the school’s governance and decision-making.
IES Azorín has more than ten years of experience in Erasmus KA1 and KA2 projects and has been an accredited Erasmus+ school since 2023. We have carried out short-term student mobilities, job-shadowing activities, and teacher training courses in countries such as Germany, Italy, Finland, Portugal, the Czech Republic, France, and Hungary. In 2023, the school received the Erasmus+ Quality Project Recognition awarded by the Spanish National Agency.
https://linguelda.blogspot.com/search/label/ErasmusPlus
Our Erasmus+ project is currently focused on several key priorities:
1 Plurilingual education
Our school is located in a bilingual area where Spanish-speaking and Valencian-speaking communities coexist. This context increases the importance of promoting high-quality multilingual education in both co-official languages, in foreign languages, and in the appreciation of students’ home languages. We are especially interested in methodologies that integrate language learning across the curriculum and improve coordination between linguistic and non-linguistic departments.
2 Sustainable school development
The Sustainable Development Goals play a central role in our educational approach. We actively participate in local initiatives related to sustainability, such as the Educant-ODS project promoted by the Town Council of Petrer. We are interested in learning about innovative practices that improve sustainability and the use of educational spaces.
3 Inclusion and positive coexistence
For many years, IES Azorín has worked on conflict prevention and mediation. Our school was one of the pioneers in our area in introducing mediation programmes and training both teachers and students in conflict resolution. We maintain an active coexistence committee and continue to develop initiatives related to inclusion, diversity, coeducation, and student well-being.
4 Digital transformation and innovation
The COVID-19 pandemic highlighted the importance of digital competence and innovative teaching methodologies. As a result, teacher training in digital education and the effective use of ICT tools has become one of our main priorities. We are particularly interested in exchanging good practices related to digital learning and educational innovation.
5 Active European citizenship
Our local social and economic context has reinforced our commitment to promoting participation, solidarity, and civic engagement among students. Several of our Erasmus+ projects have focused on social responsibility, intergenerational dialogue, and care for vulnerable groups within the community. We strongly believe that European projects help students develop a sense of belonging, openness, and active citizenship within Europe.
Through future Erasmus+ mobilities, we are especially interested in establishing long-term cooperation with European schools, sharing experiences and good practices, learning from different educational systems, and promoting enriching international opportunities for both students and staff.
IES Azorín
https://portal.edu.gva.es/iesazorinpetrer/es/
Av. Reina Sofía, 10. 03610 (Petrer)
Tel. 966957295
03005719@edu.gva.es
La publicación parte de una idea fundamental: las palabras no son neutras. El modo en que nos expresamos influye en cómo representamos la realidad y en quiénes aparecen visibles o invisibles dentro de ella. Por este motivo, la guía propone alternativas para evitar el uso sexista del lenguaje y fomentar formas de comunicación que incluyan tanto a las mujeres como a otras identidades históricamente silenciadas.
A partir del análisis de documentos administrativos y textos institucionales, las autoras ofrecen propuestas prácticas para sustituir expresiones basadas exclusivamente en el masculino genérico e incorporar usos más inclusivos, tanto del femenino como de fórmulas no binarias. Todo ello se plantea teniendo en cuenta la capacidad de la lengua para evolucionar y adaptarse a nuevos usos sociales.
La guía también invita a comprender el lenguaje como una herramienta de cambio social. Más allá de una cuestión formal, propone revisar hábitos comunicativos que muchas veces reproducen desigualdades de manera inconsciente. En este sentido, resulta especialmente interesante para contextos educativos, donde el profesorado desempeña un papel clave en la transmisión de valores relacionados con la igualdad, el respeto y la inclusión.
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