sábado, 14 de mayo de 2022

Lecciones de ucraniano y español gracias a @elcastorcurioso

Desde la página de Lingohut se ofrecen diversas lecciones para aprender ucraniano que os pueden resultar de utilidad para comunicaros con el alumnado que ha podido llegar a vuestros centros desde ese país huyendo de la guerra.

https://www.lingohut.com/es/l83/aprende-ucraniano 

Una página inversa, destinada a hablantes ucranianos que desean aprender español la podéis encontrar en el siguiente enlace:

https://www.lingohut.com/uk/l2/%D0%B2%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B8-%D1%96%D1%81%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D1%83

Aprén Jugant en Valencià

El Servei de Normalització Lingüística de l’Ajuntament de Silla ha creat el joc Aprén Jugant en Valencià amb l’objectiu d’aprendre valenci`de manera lúdica. 

Els jocs estan classificats per nivells: nivell 1 bàsic (verd), nivell 2 (blau) de dificultat mitjana i nivell 3 (roig) amb els dubtes més freqüents que tenim quan escrivim valencià. A més s’ofereix un grup de jocs anomenat Altres

Cada joc, basat en l’eina Genial.ly, conté 14 preguntes sobre diferents aspectes lingüístics.

https://view.genial.ly/61ec56dd4ddc500013e959b9/interactive-content-apren-jugant-en-valencia 

Claustro formativo en el IES Azorín. Movilidades Erasmus+ del profesorado

El pasado miércoles tuvo lugar un claustro telemático extraordinario centrado en cuestiones de formación. Pusimos en común la marcha de los dos seminarios que hemos incluido en nuestro plan anual de formación (uno sobre la transición desde Primaria y otro sobre el acoso escolar), también las visitas llevadas a cabo dentro del programa iMou-te.

De manera especial, se debatió en torno a las cuatro movilidades que se han llevado a cabo en fechas recientes dentro de nuestro KA101 El plurilingüismo como oportunidad. Dos de ellas han correspondido a un curso en la República Checa y otras dos a una visita job shadowing en la ciudad bávara de Fürth. 

El resultado ha sido bastante satisfactorio. De hecho se comunicaron brevemente algunos de los contenidos del curso y quedamos en llevar a cabo una formación interna por parte de las compañeras que nos transmitirán lo que aprendieron en Praga. 

El diálogo sobre la movilidad de job shadowing nos llevó a comparar prácticas observadas en el centro alemán, incluso más allá de las propiamente relacionadas con el uso de lenguas extranjeras en la impartición de materias. Así se tocaron aspectos como la organización de las aulas, la necesidad de crear algún grupo de apoyo más amplio al equipo Erasmus del nuestro instituto o la conveniencia de crear un repositorio accesible de materiales generados alrededor de las movilidades.

En resumen, una muy buena oportunidad de compartir experiencias enriquecedoras para el centro, más allá de para las y los docentes que participaron de forma directa en las movilidades.

sábado, 7 de mayo de 2022

Día del libro en el IES Azorín

La celebración del día del libro en el IES Azorín ha sido este año un tanto atípica. 

Venimos de un par de ediciones de este tradicional evento con bastantes limitaciones por motivos de la pandemia, que se unían a las que surgen de las actuales instalaciones provisionales. 

En un intento de dar un poco de relevancia al día del libro, se propuso que, a lo largo de la pasada semana los distintos grupos reservaran una hora para compartir lecturas en el recibidor del instituto, esta vez, acompañados por el tutor o la tutora, Como tema para las lecturas se eligió el de los ODS (objetivos de desarrollo sostenible). Tenía sentido ya que se están abordando desde un proyecto educativo del Ayuntamiento de Petrer, Educant-ODS (https://www.valledeelda.com/noticias/social/40229-petrer-se-suma-a-la-agenda-2030-e-impulsa-el-proyecto-educant-ods.html

Mi clase de 1º de ESO eligió los ODS 1, Fin de la pobreza y 8, Trabajo decente y crecimiento económico y el viernes a tercera hora. 

En los días previos insistí, creo que con poco éxito, en la necesidad de buscar textos que tuvieran que ver con los dos ODS. ¿Vamos a leer delante de otras clases? ¿Tienen que ser textos muy largos? ¿Puedo buscarlos en el móvil? Estas y otras preguntas acompañaron mis intentos de conseguir que se implicaran en la actividad. He de decir que algunas estudiantes sí se la tomaron en serio y que otros y otras, al menos se comprometieron a leer con antelación y presentar algunos textos que les proporcioné. 

Sin constituir un acto con grandes pretensiones sí que nos sirvió para encontrarnos en torno a la lectura y disfrutar de ella. Al final, recogimos los textos en una cartulina para exponerlos en clase, por si alguien no les había prestado mucha atención. Casi toda la clase participó de alguna manera, la mayoría leyendo siquiera un fragmento. 

En líneas generales, se puede valorar positivamente. Es una lástima que nos se den las mejores circunstancias para emular pasadas ediciones con todo el instituto participando a la vez de la celebración e incluso con personas invitadas, profesorado jubilado, escritores y escritoras. Crucemos los dedos para que muy pronto podamos volver a recuperar una seña de identidad del IES Azorín.

Seis novelas de Galdós. Cortos de Rosa Mesa

Desde la Casa Museo Galdós se nos presenta esta lista de YouTube con seis cortos ilustrados que resumen seis novelas con mujeres protagonistas del escritor: Marianela, Tristana, Doña Perfecta, Tormento, Gloria y Fortunata y Jacinta

Una aproximación sencilla de la obra de Galdós al público más joven y, así mismo, una propuesta de trabajo diferente a la hora de proponerla como lectura.

Podéis acceder a ella en:

https://www.youtube.com/watch?v=xbgTfBR1TPY&list=PLOYpxyAv8YHdcB09lgJ_LZRdIdafPu0jT 

Más sobre la autora:

https://es.wikipedia.org/wiki/Rosa_Mesa 

http://rosamesa.blogspot.com/ 

Aquí tenéis como ejemplo el corto de Fortunata y Jacinta

domingo, 1 de mayo de 2022

Constelaciones literarias. El castigo, a debate

Propuesta del Grupo Guadarrama de un itinerario de lectura para 2º de ESO. Según la propia iniciativa, este itinerario plantea la forma en que el castigo, como modelo ético de justicia, se ha consagrado en la literatura de determinadas épocas como un elemento de considerable rentabilidad en la estructura de desarrollo argumental. 

De esta manera, el desenlace o las conclusiones inferidas de los finales de muchas historias han admitido el castigo como recurso aceptable y aun deseable en la restitución del orden. 

Abarca obras de distintas épocas que van desde el Génesis, con la expulsión de Adán y Eva del paraíso,  hasta la novela gráfica El príncipe y la modista, de 2018, pasando por los mitos de Prometeo, de Ícaro y Dédalo y de Pandora, Las mil y una noches, La dama del Alba o la saga de Harry Potter.

El castigo, a debate permite actualizar el marco establecido por el currículo para la educación literaria, por medio dela lectura compartida y guiada de obras y fragmentos del patrimonio nacional y universal así como de la literatura actual, inscritos en itinerarios temáticos y de género que atraviesen épocas, contextos culturales y movimientos artísticos. Accederéis a él a través del enlace:

https://sites.google.com/view/constelacionesliterarias-eso/p%C3%A1gina-principal 

#DíaMundialDeLaLibertadDePrensa

Desde su proclamación por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1993, cada año, el 3 de mayo se celebra el Día Mundial de la Libertad de Prensa, una fecha que intenta concienciar sobre la independencia de los medios de comunicación en todo el mundo y que pone en valor a los y las profesionales de aquellos, en especial, a quienes arriesgan e incluso pierden su vida en el desempeño de su trabajo.

Con ocasión de este día, me gustaría recomendar uno de los referentes clásicos para analizar la libertad de prensa. Se  trata de la clasificación que proporciona cada año Reporteros sin Fronteras y que os puede servir para conocer la situación por áreas y países concretos.

Podéis consultar el de 2021 en la siguiente página:

https://www.rsf-es.org/clasificacion-mundial-2021-tabla-de-paises/

sábado, 23 de abril de 2022

Vídeos sobre el Día del Libro

El Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor es una celebración que trata de promover el disfrute de los libros y de la lectura. Tiene lugar cada 23 de abril, fecha que coincide con la muerte de los escritores William Shakespeare, Miguel de Cervantes e Inca Garcilaso de la Vega y fue proclamado por la Conferencia General de la UNESCO en 1995, aunque sus orígenes se remontan mucho más atrás en el tiempo.

Al parecer, la idea original de instituirlo surge en Cataluña en 1923, cuando el escritor Vicente Clavel la propuso a la Cámara Oficial del Libro de Barcelona. En 1926 se celebró en España el primer Día del Libro, curiosamente en el mes de octubre. A partir de 1930, en la fecha actual, que coincide con el día de Sant Jordi o San Jorge. 

Una forma de presentar este día en nuestras clases e introducir actividades de lectura en ellas puede llevarse a cabo a través de algún vídeo en el que se comente tanto la historia como el objetivo de aquel.

Podéis encontrar aquí diversos ejemplos:

https://www.diadellibro.eu/eventos/dia-del-libro/videos-del-dia-del-libro-23-de-abril 

Este último vídeo también puede resultar atractivo para nuestro alumnado.

La oca de la ortografía de @Manu___Velasco vía @AyudaMaestros

Por si no lo conocéis, me gustaría presentar en la entrada de hoy un recurso de Manu Velasco para trabajar la ortografía de modo lúdico. Se trata de un juego de la oca en el que se plantean retos ortográficos referidos a distintas reglas como forma de repaso y consolidación de estas en la escritura.

Utiliza la herramienta Genially y creo que puede resultar muy útil en el aula, en niveles como el de mi tutoría (1º de ESO).

Enlace:

https://view.genial.ly/62056a3ab43d090018ef801c/interactive-content-la-oca-de-la-ortografia-manu-velasco   

lunes, 18 de abril de 2022

Evento Multiplicador del proyecto Erasmus+ Women's Legacy

El 6 de mayo de 2022 a partir de las 9.30, tendrá lugar el evento multiplicador del proyecto Erasmus+ Women’s Legacy en el Palau de les Arts Reina Sofía (València) y en tiempo real a través de internet. 

Programa provisional:

https://ceice.gva.es/documents/161863132/356639697/Programa+prov_CAS+.pdf/0298736e-b2e2-568a-7b9a-845c09d116a5?t=1649772068520 

Inscripción:

https://encuestas.uv.es/index.php/781711

Más información sobre el proyecto:

https://womenslegacyproject.eu/es/el-proyecto/

Cien años de publicidad española

Desde el Centro Virtual Cervantes se nos ofrece una muestra del Museo Virtual de Arte Publicitario (MUVAP) que forma parte de la exposición permanente, producida y organizada por Mediterránea Books, Cien años de publicidad española, cuyo catálogo se publicó en el año 2000, bajo el patrocinio de Telefónica. 

Se trata de un recurso que os puede resultar útil para abordar el lenguaje de la publicidad y su evolución a través de los tiempos.

Los diferentes ejemplos de publicidad se ordenan en las siguientes categorías para su búsqueda: Bebidas, Alcohol y tabaco, Alimentación I, Alimentación II, Limpieza, Hogar, Belleza, Higiene, Farmacia, Vehículos, Confección, Finanzas, Comunicación, Oficina, Ocio, E. Privadas, E. Públicas, Comercio, Varios

https://cvc.cervantes.es/artes/muvap/sala1/default.htm 

sábado, 9 de abril de 2022

Materiales de acogida para el alumnado ucraniano

La Comunitat Valenciana es un destino destacado dentro del estado para las familias que huyendo de la guerra en Ucrania han buscado refugio en nuestro país. La llegada a estas alturas del curso de alumnado ucraniano que ha de escolarizarse, plantea retos a los que nuestra escuela ha de dar soluciones.

Así se han planteado iniciativas por la vía de la creación de materiales, muchos de los cuales se basan en responder a las necesidades inmediatas de comunicación.

En nuestro ámbito, destaco hoy aquellos recursos abiertos presentados en la reciente Jornada de formación en línea Compromís socioemocional amb les famílies procedents d'Ucraïna. Se incluyen materiales didácticos para distintas etapas educativas: infantil, primaria, secundaria y personas adultas, materiales de acompañamiento emocional, de enseñanza de las dos lenguas cooficiales: valenciano y castellano, protocolo de acogida lingüística y orientaciones sobre la inclusión del alumnado refugiado.

Podéis descargarlos desde:

http://cefire.edu.gva.es/course/view.php?id=25082 

Otra iniciativa de interés, más allá de lo escolar que ha llamado mi atención durante la semana es la serie de guías  de comunicación creadas por ProdigiosoVolcán.com. Hasta el momento están disponibles dos de ellas enfocadas a la atención sanitaria y a la cobertura de necesidades básicas. Una propuesta en construcción, ágil y atractiva visualmente a vuestra disposición en:

https://www.prodigiosovolcan.com/pv/prodigios/guias-emergencia-ucrania/

Saliendo del túnel #ErasmusPlus #rEtribUte

Nos habíamos olvidado. Ni siquiera esos encuentros vicarios a través de las pantallas de nuestros ordenadores nos lo habían terminado de recordar. El inglés que aprendíamos en clase tenía un sentido más allá del aprobado, el trabajo que durante tantos meses desarrollábamos en nuestro proyecto de Erasmus+ estaba siendo compartido, más allá de las fronteras físicas y digitales, por personas a las que hemos conocido y que, en el lapso de una semana, han pasado de ser meros nombres a convertirse en amigas y amigos a quienes ya echamos de menos.

Salimos del túnel, de habernos esforzado sin ver un atisbo de luz que alimentara nuestra motivación. Han sido tiempos difíciles para cualquier tarea colaborativa, más aún cuando la distancia se ha interpuesto entre quienes habíamos de llevarla a cabo. Con cambios forzados por las circunstancias, con la baja de un socio, con un continuo reinventarse mediante los medios de los que disponíamos en cada momento, hemos completado nuestra primera movilidad dentro del proyecto rEtribUte. Este une a nuestro centro, el IES Azorín, al Thomas-Mann Gymnasium de Berlín y al Egri Pásztorvölgyi Altalános Iskola és Gimnázium de Eger (Hungría) y aborda el diálogo intergeneracional y el aprecio por las aportaciones de nuestros mayores. Pretendemos con él visibilizar sus desvelos en la construcción de un mundo mejor, agradecer sus contribuciones en otros tiempos más complicados incluso que los actuales.

Nuestro encuentro comenzó con las presentaciones. Veintiséis alumnas y alumnos del Azorín, 8 del instituto alemán y 11 del húngaro iban a verse por primera vez en persona y era  fundamental aprovechar al máximo esta ocasión de conocer otras realidades, identificar algunos rasgos que nos unen y otros no compartidos que nos permitieran entender  diferentes culturas y visiones de la realidad.

Durante el primer día recorrimos Petrer, sus calles, su castillo (https://turismopetrer.es/castillo/), las casas cueva (https://turismopetrer.es/casas-cueva/), el museo arqueológico Dámaso Navarro (https://turismopetrer.es/turismo-petrer/museo-damaso-navarro/), en fin, huellas de quienes nos preceden y han configurado buena parte de lo que somos. Así mismo, la alcaldesa y la concejala de educación nos dieron la bienvenida en el salón de plenos del ayuntamiento. 

Por la tarde, la Colla el Terròs nos ofreció una sesión que mezcló lo lúdico con un recorrido por la tradición musical de nuestras abuelas y abuelos. Gracias a uno de nuestros profesores, Eliseu, y un antiguo compañero, Borja, vinculados a esta agrupación, disfrutamos del folclore y la tradición petreríes entre notas y pasos de bailes.

El segundo día lo dedicamos al trabajo por grupos internacionales a través de la metodología del design thinking, en el propósito de responder a las necesidades de las y los mayores. Elegimos para desarrollarlo las instalaciones del paraje de Ferrusa. Comenzamos con la presentación de Rosana Ferrándiz, de los servicios sociales de Petrer, que aportó su experiencia en la atención a personas con dificultades, específicamente, por motivos de su edad. Las encuestas previas formuladas en los tres países que traíamos como deberes y la propia intervención, permitieron a cada grupo elaborar un mapa de empatía (https://designthinking.gal/el-mapa-de-empatia/) y exponerlo.

Continuamos estableciendo los enfoques más determinantes de los impedimentos para nuestros mayores y con la fase de aportación de ideas en torno a aquellos. Los grupos, por medio de variadas técnicas, generaron gran número de ideas para la realización de una aplicación (pensamiento divergente) que posteriormente seleccionaríamos en función de su utilidad, su originalidad y posibilidades de desarrollo.

El tercer día ahondamos en los dos primeros apartados de nuestro proyecto: los sonidos de nuestras vidas y las experiencias y su contexto. En el primer caso, asistimos en el centro cultural Las Cigarreras de Alicante al ensayo de la banda sinfónica municipal  (https://www.alicante.es/es/contenidos/banda-sinfonica-municipal), ejemplo del acervo cultural de nuestra comunidad en este ámbito. El paseo por la capital nos llevó a un lugar tan emblemático para nuestra historia como el mercado central. En contraste con su trágico bombardeo durante la Guerra Civil, ese espacio nos acogió bullicioso y lleno de vida.

El recorrido por Museo Ocean Race de Alicante (https://www.museotheoceanrace.com/) reveló un singular contenido no ajeno al proyecto: el valor cambiante a la hora de afrontar la aventura, la precariedad de los medios en el pasado en contraste con la profesionalización y especialización crecientes en la actualidad.

En nuestro cuarto día visitamos la isla de Tabarca y Santa Pola. Contamos con la colaboración de Tragsatec, en la persona del biólogo técnico del servicio de vigilancia de la reserva marina de la isla Felio Lozano (https://www.mapa.gob.es/es/pesca/temas/proteccion-recursos-pesqueros/reservas-marinas-de-espana/isla-de-tabarca/). Sus explicaciones in situ así como el posterior documental sobre la isla nos permitieron observar la evolución de la sociedad y de la vida natural en un medio hostil para la primera y amenazado de gravedad para la segunda. Dos caras de la misma moneda. El diálogo intergeneracional, la posibilidad de una tradición están enormemente mediatizados por la protección del medio ambiente y su efectividad.

La idea de que el espacio explica en gran parte nuestra forma de vida resultó en especial evidente para un alumnado, como el de nuestros socios, que proviene de realidades muy alejadas del entorno marino.

La última jornada se dedicó al prototipado de nuestras aplicaciones de asistencia a mayores así como a la exposición de aquellas en las que hemos estado trabajando en los últimos meses en cada país. Después, al cierre del encuentro y a la entrega de certificados a las y los participantes.

Quedan al margen de lo recogido, numerosos espacios informales, conversaciones, comidas, paseos... la convivencia intangible de una movilidad que, quizás, no pueda reflejarse en un informe pero que resulta tan valiosa para el desarrollo personal y académico de nuestro alumnado. 

Una movilidad como esta, para quienes adquirimos el compromiso de educarlo y de proporcionarle oportunidades de crecimiento, más allá de los desvelos y las horas de esfuerzo, suponen una auténtica herramienta de esperanza, una luz al final de tantos túneles en los que nos solemos perder cuando somos presa de la incertidumbre.

sábado, 2 de abril de 2022

sábado, 26 de marzo de 2022

Primera movilidad física del proyecto #ErasmusPlus #rEtribUte (avance)

Se acerca la fecha de la primera movilidad física de nuestro proyecto Erasmus+ rEtribute, en el que nos visitarán nuestros socios de Berlín y Eger (Hungría). Hasta ahora, por motivo de la pandemia, todas nuestras actividades se han ceñido al marco local de cada país o se han compartido a través de videoconferencias.

Afrontamos el encuentro con una grandísima ilusión, si bien, la dificultad de encontrar una fecha conveniente para los tres países nos ha obligado a proponerlo para la semana del 4 al 8 de abril y, con ello, a acelerar su preparación.

Iremos comentando los detalles del trabajo que llevaremos a cabo.

En esta primera entrega en el blog, compartimos el que va a ser nuestro horario, basado en tareas sobre los dos primeros aspectos del proyecto desarrollados a distancia: la tradición musical compartida desde nuestros mayores y la transmisión intergeneracional de experiencias, sus limitaciones y la acción de las y los jóvenes por afrontarlas.



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